viernes, 31 de julio de 2015

Ecología, coceptos y secundaria.



           El término ecología proviene de la raíz griega “oikos”, que significa “casa”, combinada con la raíz  “logos” que significa “logros” que significa “la ciencia o el estudio de” (Odum, 1975). Esta ciencia es de gran importancia en la interacción que se ejerce entre los organismos (bióticos) y su ambiente (abióticos). Desde hace tiempo es tomada en consideracion en los institutos académicos. En el campo de la educación, los términos, procesos, conceptos que se trabajan en dicha ciencia, son socializados por los docentes y estudiantes durante su formación escolar.  
            Es destacable, que el concepto de ecología se trabaja desde tempranos cursos de la Primaria y Secundaria (Sánchez y Pontes, 2009) a pesar de ello, algunos estudiantes reflejan poco compresión, sobre el mundo de esta ciencia. De hecho, en determinas circuntancias los conceptos básicos, por ejemplo, bioma, ecosistema, hábitat y población, son interpretados de manera distinta por los alumnos (Sin embargo, puede presentar un escenario donde el docente no tenga herramientas didácticas para explicar dichos términos.).

           




                   De tal manera, los alumnos presentan una idea construida acerca de los contenidos Ecológicos, a pesar de esto muestran ciertos equívocos de la palabra Ecología, es decir en su significado, la esencia del concepto no queda convenientemente construida en el alumnado (Sánchez y Pontes; 2009). Asimismo, muchas veces cuando se estudian contenidos ambientales en materias de la escuela secundaria como Biología o Ciencias de la Tierra, incluso bajo un enfoque ambiental, no suelen trabajarse (Bermudez, 2008) a profundidad y de forma amplia los conceptos ecológicos.
            La enseñanza de la Ecología requiere considerar una complejidad de variables relacionadas con las características del propio objeto de conocimiento, el enfoque curricular que se le dará y los aprendizajes que se esperan lograr (Bermudez y loghan, 2008) de este modo, localizar la forma acertada para incetivar un conocimiento académico.

jueves, 30 de julio de 2015

Fotografías. Naturaleza. Plantas.



Enfoque enseñanza y aprendizaje.


         Todo aprendizaje académico es sumamente importante al igual que su enseñanza, la educación es un derecho que tiene todo humano, siendo pertinente y correctas con estrategias que permitan poder surgir un pensamiento racional y crítico de nuestro entorno. Según Mavarez (2013) la sociedad actual se caracteriza por ser una sociedad dependiente del conocimiento y la información por lo tanto la educación es primordial para el desarrollo y desempeño de un país, de esta forma debe existir un modelo pedagógico que promueva el despertar del conocimiento por parte de los estudiantes.


            Para los procesos de aprendizaje, durante mucho tiempo, se han propuesto diversos modelos pedagógicos donde han enmarcado a los docentes,  entre ellos el conductismo, siendo aprendizaje por estimulo y respuesta, el cognitivismo del aprendizaje donde la mente toma gran papel para la comprensión y entendimiento del entorno, teniendo representantes como David Ausubel con el aprendizaje significativo, por otro lado, se presenta el modelo del constructivismo, corriente del aprendizaje formada a partir de la construcción para el conocimiento, siendo una relación entre la experiencia y mente de este modo se puede lograr un surgimiento de ideas o creación de pensamiento critico con respecto a cualquier tema.


            A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas (Ertmer y Newby, 1993) considerando el papel fundamental que realiza la mente humana para desarrollar ideas, estructuras mentales internas y generar conocimientos.

            En las dos últimas décadas, el constructivismo ha servido de soporte, de un modo u otro, para la mayoría de los trabajos realizados en el ámbito de la didáctica de las ciencias (Marín 2003), el constructivismo aparece en sus orígenes como una corriente epistemológica, preocupada por distinguir los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano así mismo esta corriente postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento, por otro lado se presenta a autores como Sarmiento (2007) donde señala la corriente constructivista, presentando al sujeto adquiriendo el conocimiento mediante un proceso de construcción individual y subjetiva, por lo que sus posibilidades y su desarrollo cognitivo establecen la percepción que tiene del mundo.



            Siguiendo con este orden de ideas para Santivañez (2010) el constructivismo no es un método ni una simple técnica sino es un enfoque o una corriente educativa, estando de acuerdo con otros autores (Sarmiento 2007; Marín 2003; Ertmer y Newby 1993) presentando un marco epistemológico sostenido por un grupo de teorías psicológicas, y por investigadores como Piaget, Ausubel, Bruner y Vigostky. De igual manera, tiene sus fundamentos metodológicos de carácter cognitivo.

            Atendiendo ha esta corriente o enfoque constructivista, se encuentra Vigostky enmarcado en las teorías con orientación social, y su concepto de Zona de desarrollo próximo, donde la define como aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario (Vigostky 1988 citada por Torga). Entrando al mundo educativo, este concepto es tomado como punto de relación para interiorizar en los procesos académicos y su generación de conocimientos científico en todo el ambiente académico.

jueves, 9 de julio de 2015

A propósito de: Biogeografía y enseñanza de Evolución


        La biogeografía es una ciencia que estudia y examina la forma en la que están distribuidas las especies en la tierra, en el espacio y el tiempo. Busca dar una respuesta satisfactoria describiendo la dispersión de los organismos. De la misma manera, se encarga de estudiar la forma en la que influyen los factores ecogeográficos y bióticos sobre los organismos a una escala local. Un buen número de autores la divide en biogeografía histórica y ecológica, y, desde hace unos años, hasta la actualidad se ha discutido una Biogeografía Evolutiva (Morrone, 2007, ha sido uno).
            De igual modo, se debe destacar la relevancia en el campo de trabajo para formular descripciones, expresando patrones de distribución de organismos, pudiéndose armar o formular las rutas por donde se desplazan o desplazaron, la biota. Esto sirve, a su vez,  para generar y producir teorías e hipótesis de las migraciones de estos. En tanto, son numerosos los ejemplos que detallan estas características de dispersión, distribución y patrones de recorrido entre los continentes por los distintos animales, hasta las semillas de algunas plantas.
            Por otra parte esta ciencia, esta en estrechamente relacionado con la evolución biológica, de modo tal que los profesores de biología que enseñan en secundaria, deben comprender su esfera de conocimiento científico. Ya que, están compartiendo o impartiendo contenidos académico o escolares con los estudiantes. Para formar en la sociedad, ciudadanos con un pensamiento de raciocinio, analíticos y críticos. 



Ahora bien, Mavarez (2013) ha señalado: “la sociedad actual se caracteriza por ser una sociedad dependiente del conocimiento y la información y, por esa razón, la educación es de vital importancia para el desarrollo”. En este sentido, vale destacar que los docentes de biología en su quehacer pedagógico, se ha encontrado con obstáculos epistemológicos, para dar a entender contenidos científicos y de suma importancia.
A partir de las anteriores consideraciones, con respecto al mundo de la biogeografía, se podría mencionar que dicha ciencia, sirve a los educadores de Biología a nivel de secundaria. En la medida, que los profesores comparten el contenido evolutivo, se han encontrado con algunas dificultades para enseñarlos, a causa de la falta de preparación, por no contar con herramientas adecuadas que sean pertinentes para dialogar con el tema o en su defecto, no presentar una visión correcta de la biología evolutiva. Algunos autores, ya han descrito este panorama, un ejemplo de ello es Massarini (2007).
Entonces, algunos aspectos cognoscitivos relacionados con la evolución biológica, podrían reforzarse con la biogeografía. Es decir, esta ciencia es una herramienta fundamental, para una más amplia comprensión de los procesos o mecanismos evolutivos. Esta opinión es abordada, en el sentido de impartir cursos o talleres, con los aspectos biogeografícas. Así el docente de secundaria, podría contar en su repertorio de estrategias, con más analogías o ejemplos, al momento de socializar el contenido en el aula de clases.

miércoles, 8 de julio de 2015

Presentación: Isla Zapra. Vegetación y apuntes.

         Se señala la ubicación de la isla, algunas especies con sus caracteristicas. Se describe distrución similar en otras partes de Venezuela en cuanto cierto tipo de plantas. De igual forma, muestra un mangle de baja estatura ubicado en la isla y presencia de herbivorismo, que también se presenta en el manglar de las costas de Maracaibo. Un ejemplo es, los mangles en la palmita.